此外，研究发现儿童年龄也会影响父母参与对提高儿童学业成就的积极效果。例如，Domina （2005） 对追踪数据的分析表明，父母学校参与随着儿童年龄增加而减少，参与效果也降低。因此，那些以中学生（初中和高中）父母为研究对象考察父母参与对学业成就影响的研究所得结果通常会低估父母参与的积极作用。Izzo等人（Izzo et al.，1999）更为细致地区分了不同父母参与指标作用随儿童年龄增长而发生变化的情况。其对1205名5~8岁儿童的追踪研究发现，被试父母参与变量中的父母和教师联系的频率、父母和教师沟通的质量、父母参与学校活动等测量指标上的得分随着儿童年龄的增长而逐渐减少，但父母在家的学业指导却没有显著变化，并都与儿童学业成就存在中等程度相关；父母在家的指导和教育行为是儿童学业表现的最好预测变量，即使控制了儿童第一年的学习成绩之后，也只有父母在家庭里的指导与儿童数学和阅读两门课程成绩同时存在显著相关。可见，父母参与中稳定而有效的核心测量指标是父母在家中的学业指导行为，下面将专门论述低学业成就儿童或称为差生父母的学业指导行为。
最后，学业指导与学业成就的关系。