[案例3-28]
奇奇是个非常马虎的小男孩,桌上的书本用具总是横躺竖卧、参差不齐,书包里也是乱七八糟一大堆东西;铅笔不是芯断了就是没削好,橡皮随处扔;写起字来经常心不在焉,不是多个“点”就是少个“钩”。为了帮助他养成良好的学习习惯,我采取过多种方法,但都无济于事。可一次偶然的班会课,让我找到了突破口。
那天,我仔细观察了学生对书本用具等的摆放和使用情况,并用相机将书本摆放整齐、学习用品准备完好和书写页面整洁美观的课桌拍下来,在班会课上用大屏幕展示。这次我没有表扬做得好的学生,也没有批评做得不好的学生,只是引导学生欣赏这样做给人带来的视觉享受和学习上的便利,并号召大家都这样做。
课后,我惊喜地发现,很多学生开始注意摆放好书本用具,就连奇奇也开始关注自己书本用具的摆放和准备。照片展示的引导效果远远胜过我往日的反复说教甚至严厉督促。
仔细分析,我才想明白:说教与督促指向的是学生的缺点,会引起其对抗情绪,而欣赏则会激发学生对这种行为结果的向往之情,不着痕迹地促使学生从心底想那样做,是一种积极的心理影响。所以,在后来的教育中,我开始注重引导学生欣赏好习惯。