[案例3-28]
奇奇是个非常马虎的小男孩，桌上的书本用具总是横躺竖卧、参差不齐，书包里也是乱七八糟一大堆东西；铅笔不是芯断了就是没削好，橡皮随处扔；写起字来经常心不在焉，不是多个“点”就是少个“钩”。为了帮助他养成良好的学习习惯，我采取过多种方法，但都无济于事。可一次偶然的班会课，让我找到了突破口。
那天，我仔细观察了学生对书本用具等的摆放和使用情况，并用相机将书本摆放整齐、学习用品准备完好和书写页面整洁美观的课桌拍下来，在班会课上用大屏幕展示。这次我没有表扬做得好的学生，也没有批评做得不好的学生，只是引导学生欣赏这样做给人带来的视觉享受和学习上的便利，并号召大家都这样做。
课后，我惊喜地发现，很多学生开始注意摆放好书本用具，就连奇奇也开始关注自己书本用具的摆放和准备。照片展示的引导效果远远胜过我往日的反复说教甚至严厉督促。
仔细分析，我才想明白：说教与督促指向的是学生的缺点，会引起其对抗情绪，而欣赏则会激发学生对这种行为结果的向往之情，不着痕迹地促使学生从心底想那样做，是一种积极的心理影响。所以，在后来的教育中，我开始注重引导学生欣赏好习惯。